Эколого-эстетическое воспитание школьников

видения природы человека особую роль играет искусство. На уроке оно

усиливает воздействие эстетических элементов изучаемой стороны

действительности и обогащает гамму оценок эстетических свойств объекта.

Задача каждого учителя – раскрыть для школьников в своей области знания

эстетическую картину мира и сформировать у каждого действенное

гуманистическое нравственно – эстетическое отношение к природе. Решение

этой задачи предусматривает систему приемов, форм, методов организации

воспитательного воздействия:

1. систематическое обращение в содержании занятий к раскрытию

эстетических свойств и эстетического облика изучаемых материальных

природных явлений (как учителем, так и учащимися);

2. расширение форм и методов активизации на уроке эстетических оценок и

проявлений отношений учащихся к эстетическим свойствам изучаемых

объектов;

3. обобщающие занятия, беседы, лекции, а так же самостоятельные работы

учащихся, посвященные совместному разбору индивидуального отношения,

оценок, суждений об эстетических свойствах данной стороны

действительности (в заключительном разделе учебной темы) и эстетике

ее научного отражения;

4. проведение совместно с преподавателями других дисциплин естественно

– научного, а так же и художественно – гуманитарного цикла уроков,

лекций, конференций;

5. проведение мероприятий, выявляющих результаты развития отношения к

природе: конкурсов сочинений, творческих работ, сборов, конференций,

классных журналов на всех ступенях школьного обучения, проведения

диспутов в старших классах и тому подобное;

6. сочетание урочных и внеурочных видов работы по эстетическому

освоению природы;

7. развитие и пропаганда самими школьниками идеи защиты природы, ее

красоты и восстановления нанесенного ей ущерба в местных условиях,

подготовка текстов и щитов, содержащих высказывания великих людей о

природе, проведение утренников, вечеров и т.д.;

8. включение всех школьников в общественно – полезную и трудовую

деятельность.

Раскрытие эстетической картины мира на уроке предполагает, что

интегрированная сумма представлений, оценок прекрасного, суждений о нем,

выявит для учащегося не только эстетические свойства объектов природы и

действительности, но так же и особенности человеческого отношения к этим

эстетическим элементам, творческое стремление человека к сохранению и к

созиданию прекрасного в своей деятельности.

2.3. Искусство – важнейшее средство воспитания эстетического отношения к

природе.

Искусство – способ эмоционально – образного освоения мира. Важная

особенность искусства – его направленность на человека.

Все чувства, которые волнуют художника, автора произведения, все краски

его мироощущения своеобразно запечатлеваются в художественных образах,

передаваясь читателю, зрителю, слушателю. Пять основных чувств человека, по

средствам которых он познает чувственное многообразие мира, - это осязание,

зрение, слух, обоняние, вкус. Развитость этих чувств – сенсорная культура

человека – обогащает и углубляет красоту не только его мировосприятия, но и

труда, и творчества.

Искусство вызывает активность духовных чувств человека. В силу этого

оно выступает как мощный фактор воспитания личности, способствуя тому,

чтобы с одной стороны, очеловечить чувства человека, а с другой стороны

создать человеческое чувство, соответствующее всему богатству человеческой

и природной сущности. Особая задача Эколога эстетической педагогики –

пробудить и воспитать с помощью искусства и творческой деятельности в

каждом школьнике художника природы, созидателя и защитника ее красоты, ее

ценности и богатства.

Художественный образ содержит пласт чувственного и логического

отражения явлений в нашем сознании. Искусство рассказывает о природе через

“очеловеченное” ее отражение. Искусство является фактором формирования

социально значимых форм и уровней эстетического сознания, в том числе и

интегрированного эстетического отношения к природе. Педагогически

организованный процесс его формирования под воздействием искусства

препятствует стихийному становлению корыстно – потребительского, лишенного

духовности, мировоззренческой глубины отношения к природе.

Неповторима и не заменима способность искусства в раскрытии перед

человеком эстетических свойств красоты природы.

Искусство моделирует, раскрывает содержание, формы, духовный смысл

отношений человека к природе и обществу, когда оно через посредство

педагога воздействует на юное поколение.

Художник, писатель, композитор как бы передает своему адресату

творческое видение натуры.

Учебные программы школы по предметам художественного цикла пока еще не

достаточно систематично и не равноценно отражают современные требования,

методы, приемы, отвечающие целям выработки нравственно – эстетического

отношения к природе.

Именно от учителя зависит развитие у учеников эмоциональных

переживаний, эстетическая оценка образов природы, стимулирование творческих

действий в условиях учебной работы по искусству.

Богатая природная тематика в области искусства отражена в различных

программах художественного и эстетического воспитания.

Важными средствами воспитания нравственно – эстетического отношения

школьников – подростков к природе (в том числе и в учебном процессе)

являются: непосредственное восприятие природных объектов в их эстетически –

характерной определенности, углубление личного опыта эмоционального,

духовного общения с природой, а так же их соотнесение с восприятием

художественного отражения природы, оценка его не только как фона действий

героев, но и как источника глубоких духовных переживаний и помыслов, а так

же как образа реального, эстетически значимого объекта, художественно

интерпретированного мастером. Все это обогащает эстетическое видение

природы школьниками, постижение художественных образов, мотивы отношения к

природе.

Было верно подмечено М. М. Пришвиным: “Единственно, что можно сделать

художнику – это добраться до другого человека и своим образом ландыша

вызвать его собственное чувство ландыша и его понимание” (34, 579).

Педагог имеет возможность вводя художественный фрагмент в урок,

подчеркнуть его черты как художественного явления и вместе с тем как

отражения эстетических качеств природного материала, естественных и

обработанных мастером (это звуки, краски, камень и т.д.).

Чрезвычайно важно поддерживать инициативу учащихся в проведении

аналогий, противопоставлений, в простейшем анализе эстетических и

художественных отражений объектов, суждений великих людей о науке,

искусстве, красоте природных явлений и человеческих отношений к природе.

Так же важно в педагогически и эстетически оправданных дозах и формах

обнаруживать собственные вкусы, интересы, суждения учителя о свойствах

эстетических и художественных объектов, связанных с природой.

Эстетические знания, эмоции, оценки, постоянно накапливаемые учеником

на уроках всех школьных курсов, соединятся в конечном счете, в развернутый,

многообразный, личностный, эстетически окрашенный образ мира.

“Присутствие” искусства на уроке усиливает воздействие эстетических

элементов изучаемой стороны действительности, оно углубляет и обогащает

гамму оценок эстетических свойств объекта, требует целостного отношения,

оживляет ориентировочно – оценочные процессы личности.

Таким образом, на уроках предметов естественно – научного цикла

искусство поможет освоению культуры эстетического восприятия (созерцания) и

оценки мира.

Ставится и задача формирования общения с искусством как формой

художественно – образного отражения жизни и развития самой творческой

активности детей (сочинения, рисунки и др.).

Можно сделать вывод о богатых возможностях как самих курсов, так и

межпредметных связях между ними. При этом в решении задач эстетического и

экологического образования и воспитания важную роль играет использование

учителем межпредметных связей дисциплин естественно – научного и

художественного циклов, а так же возрастной преемственности в формировании

эстетического и экологического сознания учащихся и взаимодействии учебных и

внеучебных форм работы школы. Утрата последовательности и преемственности в

становлении эмоционально – ценностного отношения к природе с учетом

специфики возраста, а так же изучаемой дисциплины в особенности ощутима на

переходных ступенях к среднему и старшему звеньям школы. Чрезвычайно важна

роль пробуждения эстетического видения природных явлений на всех этапах

развития, затем активизация эстетических эмоций и оценок восприятия

художественного отражения образов природы (в средних классах) и

одновременно осознание необходимости действий по сохранению природы, ее

совершенствованию как реализации нравственно –эстетического идеала

подростков и юношества (в средних и старших классах). Все это должно найти

отражение в воспитательной работе педагога, классного руководителя.

Совместно с учителями биологии и литературы могут быть спланированы

классные и общешкольные мероприятия, активизирующие эмоционально –

эстетическое отношение школьников не только одной, но и ряда возрастных

параллелей. Такими мероприятиями могут быть классные часы, экскурсии,

посвященные освоению образа природы в искусстве, а так же проведение

общешкольных смотров, утренников, праздников.

Далее в конкретных разделах будут охарактеризованы возможности,

особенности педагогического влияния искусства на формирование эстетического

отношения школьников к природе в связи с освоением художественных

произведений. Изобразительное искусство, литература, музыка могут стать

незаменимыми союзниками педагога в раскрытии красоты и уникальной ценности

мора природы для юного поколения.

Глава III. Использование разных видов искусства в учебно – воспитательном

процессе.

3.1. Развитие восприятия художественного пейзажа у подростков.

В эстетическом воспитании подростков, формировании их любви к родной

природе значимы различные факторы: это и общение с живой природой, и

собственная изобразительная деятельность, и восприятие произведений

пейзажного жанра живописи. Ведь искусство художника – это искусство видеть

и чувствовать, оценивать и изображать. Восприятие живой природы, ее

благотворное влияние на человека общеизвестно и достаточно изучено в

педагогической практике. В современной школе эстетическое восприятие

действительности у подростков наиболее успешно формируется на уроках

изобразительного искусства по новой программе.

Целесообразность и важность обращения педагогов к пейзажной живописи в

работе с подростками обусловлены целым рядом возрастных особенностей. Это

отмечается в исследованиях физиологов, психологов, изучавших проблему

восприятия произведений искусства школьниками, а так же в публикациях

педагогов – практиков и работников ведущих музеев нашей страны.

Подросток, в силу возрастных интересов и потребностей, воспринимая

различные произведения живописи, выделяет прежде всего сюжетно – фабульную

сторону. В пейзаже этого сделать нельзя, и нужно помочь подростку

сформировать восприятие пейзажа. Как показывают исследования, восприятие

художественного пейзажа требует от зрителя проникновения в его образно –

эмоциональную структуру, в колористический настрой. При восприятии

подростками пейзажного фона в произведениях других жанров живописи следует

показать, как он способствует “прочтению” сюжета, раскрытию эмоциональности

произведения, его идейно – эстетической сущности.

Особенности мыслительной сферы подростков, развивающийся интерес к

аналитико-синтетическим действиям, умения и навыки, приобретаемые в

процессе самостоятельной практической деятельности, определяют и методику

работы по формированию эстетического восприятия пейзажного жанра. Оценки

“похожести” все больше обогащаются пониманием искусства как специфической

формы отражения и осмысления действительности. Это понимание осуществляется

сквозь призму накапливаемого подростком жизненного опыта, собственных

оценок, своего “я”. Научить подростков воспринимать, чувствовать и понимать

произведения искусства (в том числе пейзажную живопись) можно, лишь

анализируя их эмоционально – выразительную сторону, образные средства.

Такая основа поможет более полному и глубокому изучению истории искусства в

старших классах.

Исследования показывают, что подростковый возраст является переломным в

становлении художественных интересов мальчиков и девочек в предпочтении

жанров живописи, особенно пейзажной. Общий интерес к ней все больше

возрастает. При этом увеличение интересов к пейзажу идет наряду с

уменьшением интереса к батальной и исторической живописи.

Каждая встреча с природой дает возможность подросткам наблюдать

издалека и вблизи жизнь леса, его обитателей – животных и насекомых,

живописность или графичность в воспринимаемых явлениях и картинах,

красочность, разнообразие, симметричность растительных форм,

орнаментальность узоров в цветах, листьях, ветвях. Учитель обращает

внимание школьников на гармоничность цветовых сочетаний, помогает найти

зримую привлекательность в каждом объекте или явлении действительности. С

этого и начинается эстетическое познание природы, ее осмысление. Эти уроки

природы помогают не только увидеть крупным планом красоту форм окружающего

мира, но и ощутить всю прелесть родного края, дорогого и близкого.

Освоение его красоты в сравнении с другими уголками, накопление знаний

и впечатлений позволяют подросткам сделать обобщенный вывод о характере,

особенностях флоры и фауны нашей страны и всего земного шара. Переживания

любви к родине не отделимо от умения видеть, находить красоту в явлениях

природы. Эти умения помогают подросткам выбирать объекты для последующей

изобразительной и прикладной деятельности.

Анализ работ, проводимый целым классом, должен быть направлен на

выявление различных изобразительных возможностей при передаче типичного,

характерного в природе. Каждый подросток передает это в силу своих

возможностей, но анализ замыслов, разнообразие композиций, форм и цветовых

решений в наиболее удачных работах помогает богаче воспринимать окружающую

действительность. Так развиваются навыки творческой деятельности,

увеличивается багаж “насмотренности”, обогащается индивидуальный словарь

искусствоведческих терминов и понятий. Все это помогает подросткам и при

восприятии произведений, созданных мастерами изобразительного искусства.

Уже первые занятия в четвертом классе уроков изоискусства ставят задачу

увидеть красоту в малом и большом. В пятом классе уроки эстетического

восприятия действительности связываются с декоративно – прикладным

искусством, то есть с деятельностью человека во внешней среде. В шестом

классе идет привлечение внимания школьников к природным элементам в

оформлении улицы, города, двора, в образах и материале декоративно –

прикладного искусства.

У подростков часто возникает вопрос: “Ведь есть сама природа, с ее

красотой, можно ею любоваться, сколько возможно. Зачем же изображать

природу в искусстве, зачем смотреть на произведения И. Шишкина, И.

Левитана, К. Коро или Г. Нисского?”. Нужен тактичный ответ на такой вопрос.

Общение только с природой, как показывают исследования, недостаточно

эффективно для развития эстетического восприятия природы. Необходимо

раскрывать для каждого школьника опыт общения с природой, накопленный

человечеством, отраженный в искусстве, произведениях пейзажного жанра

живописи.

Большую роль в формировании эстетического восприятия подростков играют

документальные кинофильмы и передачи. Они, как и произведения

изобразительного искусства, особенно развивают зрительный аппарат

подростков. На уроке восприятия в средних классах отводится значительное

время. Надо учить подростка “читать” структуру всего произведения, включаю

и содержательную сторону, и композицию, и колористическое решение,

соотносить все это с настроением и “чувством времени в кавычках”, в

соответствии с эпохой создания художественного образа.

Уроки восприятия искусства сначала знакомят с не сложными полотнами

жанровой живописи, которые содержат элементы пейзажа. Через прослеживание

сюжетной линии ученику легче понять взаимозависимость элементов картины, ее

композицию, изобразительно – выразительные средства. Почувствовав состояние

природы, среди которой развертывается действие, подросток легче ощутит и

общий настрой картины.

Младшие подростки легче воспринимают произведения при контрастном

сопоставлении.

Более сложная задача уроков восприятия – научить подростков понимать и

чувствовать характер творчества отдельных мастеров пейзажной живописи

(анализ творчества Ф. Васильева, И. Левитана, И. Шишкина, А. Пластова, Г.

Нисского и других художников). Эта задача решается в неразрывной связи с

развитием у школьников “чувства времени”, которое активизировалось раньше и

при восприятии пейзажа, сравнении картин.

Подростки знакомятся с многообразием национальных школ, с характером

художественных традиций в пейзажной живописи.

Беседы о пейзажном жанре живописи в четвертых – седьмых классах должны

показать школьникам, что в нем отражается целый мир мыслей и чувств, хотя

часто художник и не изображает в своем пейзаже человека. Звучание пейзажа

не всегда открывается поверхностному взгляду. Через сравнение и анализ

отдельных произведений подросток учится ощущать в них дыхание времени –

прошлого или современности, времени великих замыслов и открытий. Улавливая

эмоциональный настрой пейзажа, подростки углубленнее чувствуют и понимают

другие жанры живописи – сцены быта, батальные сцены и т.п. Велико значение

фона – пейзажа в портретном жанре, что может быть глубоко раскрыто в лучших

образцах этого жанра.

Уроки – обзоры позволяют обобщать ранее накопленные восприятия

отдельных картин в общее представление о жанре, глубже понимать

направленность творчества ведущих мастеров пейзажа. Тема дружбы человека и

животных проходит через многие практические задания, творческую

деятельность и уроки восприятия действительности и искусства. В воспитании

эстетического отношения к природе предусматривается развитие у школьников

умения соотнести художественные средства, особенности материала с

характером трактовки образа животного. Педагог выделяет элементы

композиции, которые помогают раскрыть образ, показывает свойства различных

материалов: дерева, металла, камня, янтаря, керамики и т.п., их

выразительные возможности в передаче позы, характера движения, ритма,

цветовых характеристик животных.

Такой анализ помогает подростку увидеть характер живого существа,

понять, как изобразительные возможности соотносятся с живой натурой у

лучших мастеров – анималистов – таких как В. Ватагин (“Мартышка” – дерево),

И. Ефимов (“Жираф” – кованая медь), П. Кожин (“Глухарь” - керамика), С.

Евангулов (“Соболь” - кость).

“Проникновение” в образ животных помогают в понимании различных

произведений живописи. Легче усваивается подростками содержание картин В.

Васнецова. Батальные сцены в картинах М. Грекова раскрываются во всей

полноте и органичности, когда объектом восприятия подростка становятся

столь важные образы картин, как кони (“Тачанка”, “В отряд Буденному”,

“Трубачи Первой Конной армии”). При этом углубленнее воспринимается сюжетно

– образное содержание, настроение бойцов, композиция картины.

Раскрываю образ природы картины А. Пластова “Первый снег”, К. Юона

“Конец зимы, полдень”, “Мартовское солнце”, “Начало весны”, “Зимнее утро”,

“Весна”, “Раскрытое окно” и другие, А. Рылова “Голубая весна”, “В голубом

просторе”, “Зеленый шум”, “Лесная река”, В. Бялыницкого – Бирули “В час

тишины”, “Задумчивые дни осени”, “Вечер юного мая” и многие другие.

Полноценное восприятие пейзажа, образов живой природы в искусстве

помогает увидеть эстетические качества окружающей среды, прививает

подросткам потребность заботы о природном мире и стремление к его посильной

охране, сохранению его богатств. Одновременно решаются важные задачи

патриотического воспитания подрастающего поколения.

3.2. Природа на уроках литературы.

Учителю литературы предоставляются большие возможности показать

школьникам, что поэтическое чувство природы всегда было свойственно людям.

Очень важно, чтобы учитель совместно с учащимися умел восхищаться красотой

и изяществом слога писателя, чудесной природой, воспроизведенной в

художественных образах, в словах, звуках, красках. Это поможет подросткам

мысленно представить себе прекрасные уголки родной природы, оценить великую

силу художественного слова, вызовет желание запомнить наиболее

выразительные эпитеты, сравнения, метафоры и обогатить свой активной

словарь и речь. Литературный пейзаж может быть использован для развития у

школьников идейно – нравственных, патриотических и гражданских убеждений,

эстетических понятий для обогащения их ощущений, восприятий, представлений,

мышления и языка. При восприятии пейзажа в искусстве включаются в работу и

чувства и мысли. Школьник учится не только видеть, слышать, осязать, но и

осмысливать то, что он воспринимает. Не следует, однако, забывать, что не

правомерно требовать от художественного пейзажа прямого, немедленного

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6