Психолого-педагогическое воздействие занятий по ОБЖ на воспитание дисциплинированности и ответственности личности будущего воина

часто с неадекватным осознанием. Но в своей основной части мотивация как

многомерное психологическое образование «строится» личностью с помощью

рефлексивных процессов. Личность вырабатывает отношение к возникающим у нее

побуждениям, импульсам, влечениям, соотносит их со своими возможностями, с

идущими извне требованиями и собственными представлениями о должном, с

вероятностью успеха мотивированного действия. Процесс превращения

побуждения в потенциальный, а затем реально действующий мотив это –

многоэтапный, насыщенный коллизиями процесс, включающий осознание,

закрепление формирующегося мотива в ценностно-смысловой сфере личности и

реализацию его в поведение.

Любые личностные образования обладают своим мотивационным потенциалом.

Мотивация полимодальна. Она интегрирует в себе параметры желательности,

необходимости, возможности реализации действий, долженствования. Только при

достаточно высоком уровне побудительности и устойчивости этих параметров

обеспечивается непреодолимость стремлений, положительное отношение к

деятельности и успешности ее выполнения.

Существует взаимосвязь между содержательно-смысловыми и динамическими

характеристиками движущих сил поведения. Речь идет о том, что реализация

тех или иных действий зависит от соотнесения личностью содержательно-

смысловой значимости действий со значимостью затрат, необходимых для их

выполнения, и степенью готовности к ним.

Структура мотивационной сферы субъекта раскрывается через

топологические понятия различных «зон» мотивации, «границ между ними и

«барьеров», возникающих на пути актуализации мотивационных возможностей

личности и выделяют актуальную и потенциальную зоны мотивации.

Потенциальные зоны содержат побуждения, заключающиеся в отдаленных целях и

идеалах личности, а также в ее уже удовлетворенных желаниях и потребностях.

В актуально-действенной зоне происходит интеграция уже сложившихся

мотиваций с направленными на субъекта воздействиями и стимуляциями.

Личность постоянно находится в динамике благодаря собственным

потребностям, желаниям, интересам. Вместе с тем она подвергает

мотивационной интерпретации условия своего поведения.

Синтез мотивов и стимуляций в единую систему происходит лишь в

определенной зоне побуждений человека, которая получила название

«интегративная зона мотивации». Каждый последовательный момент, период и

звено деятельности должны иметь свое специфическое мотивационное

обеспечение. Его недостаточность снижает эффективность деятельности. При

организации стимулирующих воздействий должна учитываться полимодальность

мотивации: важно подкреплять модальность необходимости и должненствования,

раскрыть перспективы совершенствования личности, способствовать поднятию

уровня ее самооценки и актуализировать потенции.

Известно, что общественные нормы поведения задаются человеку

императивно, безоговорочно. Но в индивидуальном сознании они представлены

совсем по-иному. Формируя свои личностные нормы поведения, человек

учитывает особенности их регуляции обществом, виды контроля за выполнением

и трудности следования им.

Изучение поведения учащихся в учебной деятельности показало: у личности

в сфере ее нравственной мотивации выделяется несколько зон. Центральное

место занимает зона личностно значимых и неукоснительно выполняемых

моральных норм. Рядом с ней располагается зона также значимых, но с

определенным волевым усилием выполняемых предписаний. Кроме них обнаружены

две зоны отступлений от нравственных норм. В первую входят незначительные

нарушения, которые слабо контролируются обществом, педагогом, родителями.

Вторая детерминируется сверхзначимыми личностными мотивами, побуждающего

человека как к аморальным, асоциальным действиям, так и к героическим

поступкам. Это является серьезным моментом в организации процесса

воспитания сознательной дисциплины учащихся.

Динамика этих зон, их широта и содержание меняются в процессе

морального развития, показателем которого является ответственность и

дисциплинированность как интегральные характеристики личности. У лиц с

высокой моральной ответственностью и дисциплинированностью область строго

выполняемых моральных норм весьма широка; люди творчески обогащают и

дополняют нравственным содержанием свои действия. При низком же уровне

моральной ответственности и дисциплинированности область нравственных

нарушений весьма обширна.

Потребности – наиболее устойчивые побудительные структуры личности.

Свою полную психологическую определенность они приобретают, становясь

мотивами и реализуются тем самым в конкретном действии или поступке. Будучи

по своей природе пассивно-активным образованием, потребности выражают себя

в деятельности и общении, в рефлексии и самоанализе. В этих различных

формах активности личности они изменяются и развиваются. Теоретические

обобщения позволили выделить два способа развития индивидуальных

потребностей - экстенсивный и интенсивный.

Экстенсивное развитие достигается за счет увеличения числа

потребностей и формирования новых способов их удовлетворения. Интенсивное

же предполагает качественные изменения в структуре потребностей на основе

более гармоничных связей между ними, взаимных стимуляций, возрастания их

духовного потенциала и конкретизации в более социально значимых и

нравственно высоких целях. Широко распространенная стратегия нравственного

воспитания личности, направленная на формирование различных потребностей в

личности – в добре, справедливости, правде, сострадании к людям, - остается

в рамках экстенсивного развития потребностной сферы. Стратегия,

направленная на интенсивное развитие, предполагает ориентацию всей

мотивационно-потребностной системы личности на определенные

мировоззренческие позиции и принципы высокой нравственности. Иными словами,

нравственность должна стать системообразующим качеством (основанием) всей

сферы индивидуальных потребностей. Из концепции интенсивного развития

следует, что воспитываться должна одновременно вся система потребностей,

так, чтобы высшие нравственные потребности входили в содержание мотивов

безопасности, уважения, сопринадлежности. Теория автоматической

актуализации вышележащих потребностей по мере удовлетворения низших (по

А.Маслоу) исключает активность личности в сфере мотивационно-потребностного

самоопределения. А между тем личность на любом этапе своего становления в

конечном счете сама строит систему своих потребностей. Конечно, диапозон

нравственной мотивации, свободного выбора и самоограничения в сфере личного

потребления задан конкретно-историческими представлениями об аскетизме и

пресыщенности поведения личности. Но именно личность совершает свой выбор в

этом широком пространстве. Искусство воспитания, по мнению И.А.Джидарьян,

состоит не только в том, чтобы сделать выбор в пользу нравственного

содержания потребностей, но и в том, чтобы психологически подготовить

субъекта к трудностям реализации поведения, регулируемого высшими

потребностями.

Недостаточное волевое развитие личности блокирует ее стремление к

справедливости, истине, добру, порождает расхождение нравственных установок

в сфере сознания и поведения. В результате социально-психологическое

развитие личности деформируется, снижается нравственный потенциал всей

системы потребностей. Его сохранение и развитие требует высокой критичности

мысли, способности к самоконтролю, силы нравственного чувства, стойкости

жизненных позиций.

Мышление, напряженная умственная работа – важнейшее психологическое

основание жизни личности в мире, каждый момент которого никогда не

повторяется. Проблемные ситуации, порождаемые рассогласованием между

ожидаемым и происшедшим, желаемым и достигнутым, целями и средствами,

инициируют процесс мышления, который с начала и до конца опосредован

ценностями личности, ее субъективными отношениями к возникшей задаче и к

себе, характерологическими особенностями, мотивациями и эмоциями.

Обнаружено также, что на мотивацию значительно влияют отношение

личности к себе, самооценка и связанный с ней уровень тревожности.

Содержательность, масштабность, историческая значимость личности

зависят от меры ее собственной активности и степени креативного отношения к

жизни.

Сформированность личности как субъекта жизни в значительной степени

определяет качество ее развития – важнейшей формы динамики личности.

Развитие личности в своем результативном выражении выступает как ее

качественное преобразование, оно связано с повышением уровня организации, с

возрастанием способности осуществлять себя в более сложной системе

жизненных отношений и воспринимать по-новому мир: более структурированным,

интегрированным и содержательным. Расширяются горизонты сознания,

возрастает уровень самосознания. Совершенствуется искусство жить. Личность

становится более автономной по отношению к включающим ее социальным

структурам. Вместе с тем процесс личностного развития психологически

драматичен. Он требует от личности мужества, чтобы подняться над собой,

признать свою несостоятельность в определенных отношениях, обесценить ранее

достигнутое, принизить или даже зачеркнуть значимость того, что недавно

высоко ценилось. Процесс развития включает накопление новых возможностей,

появление разнопорядковых новообразований в мотивационно-потребностной и

познавательной сферах личности. Но одновременно – по мере вхождения

человека в новые жизненные отношения – у него происходят психологические

утраты прежних чувств, привязанностей, идеалов. Для того чтобы справиться с

имманентными развитию дистрессами и использовать преимущества развивающих

эустрессов, от человека требуется высокий уровень психологической

активности.

Пора уже понять и принять очевидную истину, наиболее четко выраженную в

известной формуле А.В.Луначарского: каждый человек должен усвоить немного

обо всем и все о немногом. У каждого свои, присущие лишь ему специфические

способности: одни из них светятся ярче (доминантные способности), другие –

более тускло, и каждый имеет свой личностный потолок возможного развития.

Образование, опирающееся на хорошо развитые доминантные способности

индивида, обеспечивает ему такой уровень соответствующей деятельности,

которого не сможет достичь тот, у кого к этой деятельности мало или совсем

нет способностей

Эту истину давно уже усвоили спортивные тренеры и музыканты, но

игнорируют учителя математики и естественных дисциплин и тем более при

работе с допризывниками.

Из сказанного следует очевидный вывод, что образование следует строить

вокруг доминантных способностей учащегося. Тогда он усваивает «все» (до

своего «потолка») о той деятельности, на которую направлены его доминантные

способности, и смежных с ней областях и необходимое «немного» - из всего

остального. Это будет персонализированное «всестороннее и гармоничное

образование и развитие» школьника.

Мотивация является двигателем учения – это известно каждому учителю. А

вот то, что она может стать и его тормозом, известно далеко не всем.

Термином мотивация обозначают некоторое не всегда объяснимое позитивное

стремление к чему-либо. Это ощущение человеком влечения, направленного на

удовлетворение осознанной или неосознанной потребности. Различают два вида

потребностей: физиологические, обеспечивающие физическое существование

организма, и психологические (в деятельности, общении, лидерстве, признании

и пр.). Возможно более полным удовлетворением обоих потребностей

определяется степень самореализации личности или полнота понимания ею

смысла своей жизни. Более того, от степени удовлетворения личностных

потребностей зависят человеческое ощущение счастья и состояние благополучия

в обществе.

Что касается физиологических потребностей, то тут человек лишен выбора:

его активность по их удовлетворению предопределена генетически, и

проигнорировать ее он не может без риска для жизни.

Есть ли такой же внутренний механизм, отслеживающий потребность

человека в информации и заставляющий «пить» ее из рук учителя?

Представляется, что в случае психологической мотивации действуют другие, не

столь простые и прямолинейные механизмы. Они несравненно более комплексны

уже потому, что выходят за пределы организма и вплетаются в сложную ткань

социальных взаимодействий. Эта сложность является также результатом

постоянного и активного функционирования базовых психологических структур

человеческой личности, отвечающих за его разумную социальную

жизнедеятельность. Если бы это было не так, человеческое общество не могло

бы развиваться и существовать. Ранее мы уже отмечали, что каждый человек от

природы наделен некоторым набором способностей, общих и специальных, к

усвоению и выполнению вполне определенных видов деятельности. Возникает

вполне резонное предположение о тесной связи способностей и мотивов

деятельности. Не случайно известный исследователь Маслоу в своем

определении мотивации неоднократно подчеркивает, что «это человеческое

стремление… проявить себя в том, к чему он чувствует себя потенциально

способным». Эта мысль подтверждается и последними исследованиями, в которых

четко прослеживается генетическая природа направленности человеческих

способностей. С генетических позиций определение мотивации становится

вполне инструментальным.

«Итак, под мотивацией следует понимать- пишет Беспалько В.П. [4, С.15-

16] генетические стремление человека к самореализации в соответствии с его

врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость

в овладении ими на творческом уровне. Это активное и устойчивое стремление

реализуется в реальные достижения только тогда, когда возникают (создаются)

необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей

или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности,

достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня».

Таким образом, в зависимости от степени одаренности человек способен

одни виды деятельности усваивать и выполнять, достигая при этом творческого

уровня и проявляя высокую степень мотивации; другие – только на

подражательном, исполнительском уровне и больше под давлением извне, чем

под воздействием внутренних побуждений (мотивов), а к третьим он может быть

вообще непригодным и не способным на их усвоение и применение, несмотря на

любые дидактические приемы и силовые методы воздействия. У допризывников

необходимо выявлять их способности к тем или иным видам деятельности в

период будущей воинской службе. Преемственность между школой и военкоматами

нам видится именно в этом направлении.

Последнее всегда было очевидным в таких видах деятельности, которые

получили название «творческих»: музыка, актерство, живопись, ряд видов

спорта и т.п. ХХ век поднял и ранее «презренные» прикладные виды

деятельности на уровень творческих, для достижения успеха в которых одного

старания далеко не достаточно. Здесь также требуется «божья искра» -

специальные способности. Это стало особенно очевидным с развитием так

называемых высоких технологий, ориентация в которых некоторым индивидам

напрочь заказана природой.

Глава II Воспитание дисциплинированности и ответственности личности

будущего воина на занятиях по ДП

.

1. Современные требования по подготовке

личности будущего воина на занятиях по ДП

Составной частью происходящих в обществе социально-экономических

преобразований является разработка и осуществление военной реформы,

успех и результативность которой во многом зависит не только от уровня

профессиональных и духовно-нравственных качеств военных специалистов,

но и от качества допризывной подготовки будущих солдат.

Высокая духовность и нравственность особенно важны в Вооруженных

Силах, которые проявляются в уровне дисциплинированности и

ответственности солдат и командиров. Без них армия слабеет, теряет

свое лицо и социальную значимость.

Нравственное воспитание – целенаправленное воздействие на

личность с целью формирования нравственного сознания, развития

нравственных чувств, выработки навыков и умений нравственного

поведения.

Подготовка личности будущего воина на занятиях по допризывной

подготовке заключается в развитии познавательной, эмоциональной и

волевой сфер личности, которые проявляются в образовательном, морально-

психологическом и физическом уровнях развития.

В современных условиях особую актуальность составляет работа по

формированию и воспитанию морально-психологической составляющей общей

подготовки допризывников.

Воинская дисциплина – это строгое и точное соблюдение всеми

военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими

уставами и приказами командиров (начальников). Она основывается на

осознании каждым военнослужащим воинского долга и личной

ответственности за защиту своего Отечества, на его преданности своему

народу. Особенностью воинской дисциплины является то, что она

включает в себя все признаки таких видов дисциплины как учебная,

трудовая, производственная и др.

Закон «Об образовании», принятый в 1992 году, отменил начальную

военную подготовку в школах, ПТУ, техникумах и в связи с этим

прекратились занятия по огневой, общевойсковой и строевой подготовке

будущих призывников, а вся материально-техническая обеспеченность

данной работы сдана на склад. Естественно, все это негативно сказалось

на подготовке допризывников.

На современном этапе в России подготовка учащихся к военной

службе осуществляется в процессе изучения курса «Основы безопасности

жизнедеятельности». На этих занятиях учащимся сообщаются необходимые

знания об обороне государства, о воинской обязанности граждан и

формируются определенные навыки по гражданской обороне, а также в ходе

военных недельных сборов после окончания учебного года в июне месяце.

Подготовкой будущих воинов активно занималась в бывшем Советском

Союзе организация ДОСААФ, которая имеет 75-летнюю историю по

осуществлению этой важной государственной задачи. Сегодня эта

организация называется ОСТО – оборонная спортивно-техническая

организация. В рамках данной организации осуществляется добровольная

подготовка граждан к военной службе, которая предполагает: занятия

военно-прикладными видами спорта и овладение военно-учетными

специальностями.

Проблема подготовки будущих защитников Отечества заключается в

формировании их готовности к службе в Вооруженных Силах.

В Словаре русского языка С.И.Ожегова под «готовностью» понимается

согласие сделать что-нибудь, состояние, при котором все сделано, все

готово [22, С. 122]. Сам термин, возникнув в экспериментальной

психологии, был перенесен в психолого-педагогические исследования.

Готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности,

как избирательную активность, настраивающую организм, личность на

будущую деятельность, как предпосылку и регулятор деятельности.

Различают временную (ситуативную) и долговременную (устойчивую)

готовность, функциональную и личностную, психологическую и

практическую, готовность к умственной и физической деятельности. В

Психологическом словаре «готовность к действию» рассматривается в

нескольких аспектах: как вооруженность человека необходимыми для

успешного выполнения действий знаниями, умениями, навыками; согласие

на решимость совершать какие-либо действия и т.д.

Содержание готовности будущего воина к службе в армии в широком

смысле слова объединяет морально-волевые качества личности, социально

значимые мотивы, знания, умения и навыки. В узком смысле – овладение

допризывником соответствующими профессионально значимыми знаниями,

умениями и навыками. В условиях подготовки допризовников в рамках

программы общеобразовательного учреждения на занятиях по ОБЖ в полном

объеме решить проблему формирования готовности будущих воинов не

представляется реальным, ибо это задачи специальных организаций типа

ОСТО и т.п. В тоже время формировать морально-волевые качества

личности, социально значимые мотивы и фрагментарные знания, умения и

навыки о воинской службе является одной из обязательных задач предмета

ОБЖ.

Для будущего защитника Отечества имеет большое значение

осознанность понятия «Оптимальное боевое состояние», которое для

каждого человека индивидуально, но в нем можно выделить три основных

компонента: физический, эмоциональный и мыслительный.

Физический компонент означает совокупность физических качеств и

соответствующих им ощущений в организме таких как сила, быстрота,

реакция, чувство свободного дыхания, четкой работы сердца.

Эмоциональный компонент предполагает владение личностью уровнем

эмоционального возбуждения, понимаемым как определенная сила

волнения, в котором находится человек.

Мыслительный компонент характеризует способность человека к

осмысленным действиям и полной сосредоточенности на выполняемой работе

и при этом четкое представление о цели и средствах ее достижения.

Мыслительный компонент характеризуется образовательным уровнем

допризывников который в настоящее время достаточно высок, хотя есть и

такие, образовательный уровень которых очень низкий. Мышление

человека можно при определенных психолого-педагогических условиях

достаточно успешно и быстро развить. Физический компонент в условиях

четкого соблюдения режима занятий по физической подготовке также

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7