Проектирование холодного цеха столовой

подготовки рабочих в средних профтехучилищах приводит к тому, что

однородные технические знания у учащихся формируются при изучении целого

ряда учебных дисциплин. Так, например, понятие о технологическом процессе

формируется у учащихся при изучении физики, химии, технологии

машиностроения, специальной технологии и в ходе производственного обучения.

Заметим при этом, что сам курс специальной технологии состоит как правило,

из двух концепторов. Задача первого, вводного – формирование у учащихся

элементарных профессиональных знаний, позволяющих им сознательно включиться

в процессе производственного обучения. Эти знания на элементарном уровне

охватывают практически все вопросы техники, технологии и организации

производства, с которыми встречаются учащиеся на рабочем месте. Во время

прохождения второго концептора перечисленный круг знаний углубляется,

дополняется, доводится до уровня усвоения, требуемого профессионально

квалификпционной характеристикой. Таким образом, только в самом курсе

специальной технологии учащиеся с понятием о технологическом процессе и

принципах его разработки встречаются по меньшей мере дважды.

Отсутствие четкого разделения задач отдельных учебных предметов в

формировании профессиональных знаний и умений, приводит к ненужному

дублированию, а иногда и к переучиванию, так как один и тот же материал

разные преподаватели излагают по разному. Процесс формирования

профессиональных знаний усложняется еще тем, что на практике нередко

нарушается установленная в профессиональной педагогике наиболее

рациональная логическая последовательность в прохождении соответствующих

тем: Базисные общеобразовательные дисциплины – профилирующие

общетехнические дисциплины – специальная технология – производственное

обучение. Нарушение данной последовательности приводит к необходимости

излагать соответствующий материал в процессе преподавания другой учебной

дисциплины.

Таким образом, при разработке уроков по специальной технологии

преподавателю надо учитывать не только внутрипредметные связи, но и степень

сформированности у учащихся соответствующих профессиональных знаний при

прохождении ряда учебных дисциплин и в зависимости от этого гибко

перестраивать содержание учебного материала и методы обучения своему

предмету.

Четвертой специфической особенностью специальной технологии, изучаемой в

среднем профтехучилище, является практическая напрвленность ее содержания,

связь с производственным обучением. Учет данной особенности требует от

преподавателя специальной технологии хорошего знания практической стороны

профессиональной подготовки квалифицированного рабочего.. умения

устанавливать тесные контакты в организации учебного процесса с мастерами

производственного обучения. Наиболее высокая эффективность профессиональной

подготовки учащихся достигается в тех случаях, когда один преподаватель

проводит занятия и по теоретическому и по производственному обучению. Такой

подход к организации профессиональной подготовки позволяет лучше

использовать знания учащихся для теоретического обоснования их трудовых

действий в процессе производственного обучения. Вместе с тем он требует от

преподавателя владения на высоком уровне основными трудовыми приемами в

области осваиваемой учащимися профессии.

Пятой отличительной особенностью спецтехнологи в сравнении с другими

предметами явдяется нестабильность ее содержания, которая обуславливается

изменением требований к подготовке квалифицированных рабочих,

совершенствованием техники, технологии и организации производства. В этой

связи преподавателю надо уметь своевременно перестраивать содержание и

методы обучения.

Таким образом, специфика спецподготовки требует от преподавателя как

методологических так и инженерных знаний, а также специальной

педагогической подготовки, которая включает наряду со знаниями истории

педагогики, дидактике, теории воспитания, психологии еще и знания основ

профессиональной педагогики, методики преподавания профессионально

технических дисциплин и производственного обучения. Эти знания являются

важнейшим условием научно обоснованного планирования процесса изучения

предмета специальной технологии в целом и каждого его занятия в

отдельности.

Методика обучения.

В профессионально технических училищах в задачу обучения входит

приобретения учащимся как специальных знаний, необходимых рабочим

определенных профессий, так и общеобразовательных. Это отражено в учебных

планах и программах, учебниках и других пособиях.

К профессионально техническому циклу для профессии повара отнесены такие

учебные дисциплины как кулинария, оборудование, товароведение пищевых

продуктов, физиология питания, санитария и гигиена, организация

производства, калькуляция и учет, основы экономики труда, производственное

обучение. В отдельную группу выделены основы эстетики, НВП, физическая

культура. Так, для будущего кулинара или кондитера воспитание эстетического

вкуса важно не только для общего развития, а служит частью их

профессиональной подготовки.

Точно также многие общеобразовательные дисциплины не только расширяют

кругозор учащихся и формируют их мировоззрение, но и служат базой для

усвоения дисциплины профессионального цикла. Так, в курсе химии необходимо

сделать акцент на изучение свойств тех соединений, с которыми учащиеся

столкнутся в курсах товароведения и кулинарии: жиры, белки, разрыхлители

теста. Специализация при обучении иностранному языку должна отразиться на

подборе лексического материала. В курсе физики необходимо подчеркнуть

разделы, необходимые для усвоения таких дисциплин, как оборудование и

кулинария. При этом не должны нарушаться систематичность обучения и

снижаться уровень теоретических знаний учащихся.

Важнейший нормативный документ – программа курса и сводно тематический

план, построенный на основе ее. План этот состоит из двух взаимосвязанных

разделов. Производственного обучения и занятий по спецтехнологии. Строится

он по принципу опережения теоретического обучения. Это стимулирует график

построения сводно тематического плана на первое полугодие. Этот принцип

выдерживается во все периоды обучения. На основе сводно тематического плана

преподаватель и мастер производственного обучения должны составить

календарный график проведения уроков на производстве. В основе всех этих

планов лежит программа. Однако сводно тематический и календарный планы

должны отражать новейшие достижения науки и техники. В условиях бурного

развития народного хозяйства на основе научно технического прогресса должны

меняться и формы обучения.

Эти тенденции должны найти отражение и в курсе кулинарии. Во первых,

необходимо шире использовать знания физики, химии, математики и других

дисциплин для обьяснения явлений, с которыми они сталкиваются на

производстве, и для обоснования технологических режимов. Так, обоснование

способов оттаивания рыбы следует вести с идеями теории диффузии. На тему

тепловая обработка продуктов отводится всего 3 часа. Поэтому в этом разделе

следует познакомить учащихся только с основными процессами, происходящими

при тепловой обработке, а углублять эти знания следует во всех последующих

темах.

Во вторых, уделить больше внимания проблемному обучению – основному

средству развития творческого подхода к работе.

Методика обучения.

В профессионально технических училищах в задачу обучения входит

приобретения учащимся как специальных знаний, необходимых рабочим

определенных профессий, так и общеобразовательных. Это отражено в учебных

планах и программах, учебниках и других пособиях.

К профессионально техническому циклу для профессии повара отнесены такие

учебные дисциплины как кулинария, оборудование, товароведение пищевых

продуктов, физиология питания, санитария и гигиена, организация

производства, калькуляция и учет, основы экономики труда, производственное

обучение. В отдельную группу выделены основы эстетики, НВП, физическая

культура. Так, для будущего кулинара или кондитера воспитание эстетического

вкуса важно не только для общего развития, а служит частью их

профессиональной подготовки.

Точно также многие общеобразовательные дисциплины не только расширяют

кругозор учащихся и формируют их мировоззрение, но и служат базой для

усвоения дисциплины профессионального цикла. Так, в курсе химии необходимо

сделать акцент на изучение свойств тех соединений, с которыми учащиеся

столкнутся в курсах товароведения и кулинарии: жиры, белки, разрыхлители

теста. Специализация при обучении иностранному языку должна отразиться на

подборе лексического материала. В курсе физики необходимо подчеркнуть

разделы, необходимые для усвоения таких дисциплин, как оборудование и

кулинария. При этом не должны нарушаться систематичность обучения и

снижаться уровень теоретических знаний учащихся.

Важнейший нормативный документ – программа курса и сводно тематический

план, построенный на основе ее. План этот состоит из двух взаимосвязанных

разделов. Производственного обучения и занятий по спецтехнологии. Строится

он по принципу опережения теоретического обучения. Это стимулирует график

построения сводно тематического плана на первое полугодие. Этот принцип

выдерживается во все периоды обучения. На основе сводно тематического плана

преподаватель и мастер производственного обучения должны составить

календарный график проведения уроков на производстве. В основе всех этих

планов лежит программа. Однако сводно тематический и календарный планы

должны отражать новейшие достижения науки и техники. В условиях бурного

развития народного хозяйства на основе научно технического прогресса должны

меняться и формы обучения.

Эти тенденции должны найти отражение и в курсе кулинарии. Во первых,

необходимо шире использовать знания физики, химии, математики и других

дисциплин для обьяснения явлений, с которыми они сталкиваются на

производстве, и для обоснования технологических режимов. Так, обоснование

способов оттаивания рыбы следует вести с идеями теории диффузии. На тему

тепловая обработка продуктов отводится всего 3 часа. Поэтому в этом разделе

следует познакомить учащихся только с основными процессами, происходящими

при тепловой обработке, а углублять эти знания следует во всех последующих

темах.

Во вторых, уделить больше внимания проблемному обучению – основному

средству развития творческого подхода к работе.

Повышение воспитательной роли курса кулинарии.

Единство обучения и воспитания – основной принцип педагогики. Особенно

велика роль его в профессионально – техническом училище. Когда говорят о

воспитании, то имеют в виду процесс целенаправленного формирования личности

в целях подготовки ее к активной общественной, производственной

деятельности и культурной жизни. Особую роль в воспитании личных качеств

играет обстановка в коллективе базового предприятия. В учебных столовых

должны быть высокая культура поведения, здоровый трудовой коллектив.

Необходимо в каждой теме знакомить учащихся с контрольными Цифрами по

производству пищевых продуктов в России, причем знать это так, чтобы каждая

цифра дошла до сознания учащихся, приобрела конкретный смысл.

Надо в конкретных примерах показать учащимся, как еще велики отходы при

кулинарной обработке и какое большое значение уменьшение их. Учащиеся

должны твердо усвоить, что нормы предусмотренные сборниками рецептур, лишь

предельно допустимы, а не обязательны. Важно постоянно уделять внимание

изучения способов уменьшения отходов и потерь пищевых веществ при

кулинарной обработке, рациональному использованию отходов. Важнейшая

воспитательная задача курса кулинарии – показ на конкретных примерах того,

как от поварского труда, от хорошей организации питания зависит здоровье,

трудоспособность и продолжительность жизни людей. Так, около 80% всех

пищевых продуктов человек потребляет после кулинарной обработки, которая

вызывает в них глубокие физико-химические изменения. Эти изменения влияют

на усвояемость и утилизацию пищевых веществ. Большое значение имеет

ознакомление учащихся с достижениями научно-технического прогресса, с новой

техникой и технологией в отрасли. Следует учитывать один из важнейших

дидактических принципов о том, что все познается в сравнении. Поэтому

преподаватель должен показать развитие общественного питания,

совершенствование технологи продуктов питания, путь от кустарного

поварского дела царской России до таких гигантов как комбинаты питания ВНЗ.

В деле воспитания любви к своей профессии большую роль играет изучение ее

истории. Преподаватель обязательно должен рассказать о тех, кто принес

мировую славу русской кулинарии, кто превратил ее в техническую дисциплину,

заложив теоретические основы этой отрасли знания.

При изучении отдельных тем надо все время приводить примеры из практики

работы базового предприятия, разбирая какую то группу блюд, спросить о том,

какие из них включаются в меню на практике, что можно предложить для

расширения ассортимента.

При любой форме урока необходимо все время стремиться повышать степень

активности учащихся, учить их думать, а не пассивно воспринимать материал.

Все перечисленные приемы возбуждения и поддержания интереса на уроке не

достигнут цели без эмоционального настроя учащихся. Создается он прежде

всего Посильностью задания. Если учащийся не может решить задачу у него

пропадает интерес к ней. Не менее важно для создания нужного эмоционального

настроя выяснение ценности результатов.

Ослабляет внимание слушателей и при монотонном изложении. Поэтому следует

стремиться к перемене вида деятельности учащихся, к разнообразию методов

обучения, особенно при сдвоенных уроках. Самое действенное средство

возбуждения и поддержания интереса и внимания на уроке – создание

проблемных ситуаций.

Для проблемной ситуации надо подвести учащихся к постановке задачи и

самостоятельному решению. Особенно ценно, когда инициатива исходит от самих

учащихся, а преподавателю остается лишь превратить возникший у них вопрос в

проблемную ситуацию.

Например на вопрос, почему Желтка в яичнице – глазунье появляются при

жарении белые пятна, можно дать прямой ответ. Однако лучше предложить

ответить на этот вопрос самим учащимся. Достоинство такого приема

заключается в том, что учащиеся не только приобретают знания, но и

приучаются творчески подходить к своей специальности, механическое

запоминание заменяется сознательным изучением курса. Проблемная ситуация

должна логично входить в тему урока, быть его органической частью, а не

чужеродным элементом. Постановка задач должна учитывать уровень знаний и

развитие учащихся: решения не должны быть чрезмерно сложны или очень

примитивны. Для того, чтобы проблемное бучение было эффективным, необходимо

соблюдать ряд правил:

Во первых задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям

учащихся. Не следует ставить задачи которые по плечу только особенно

способным учащимся.

Во вторых, для решения проблемы у учащихся должен быть необходимый запас

знаний.

В третьих, необходимо подвести их к постановке и решению задачи либо путем

предшествующего обьяснения, либо выполнением самостоятельной задачи.

Формы и методы контроля знаний.

Любая работа учащегося должна учитываться и оцениваться. Планируя опрос

учащегося, нужно подумать, что проверять и как проверять.

Надо четко определить приемы проверки знаний, которые будут использованы.

Это могут быть; 1) устная проверка знаний, 2) Комплексная проверка знаний,

3) практическая проверка знаний, умений, навыков, 4) проверка знаний с

помощью контролирующих программ и технических средств, 5) система зачетов,

6) экзаменационная проверка знаний, умений и навыков.

Наиболее часто в курсе кулинарии применяется устный опрос, который

развивает речь учащихся, приучает их логически мыслить и наиболее полно

позволяет выявить степень усвоения материала.

Опрос проводится различными способами. 1 индивидуальный, а) без дополнения

другими учащимися, б) с дополнением другими учащимися, в) с

рецензированием, г) с комментированием, д) уплотненный.

2) комбинированный уплотненный

3) фронтальный

4) сообщения, доклады учащихся.

Перспективно тематический план.

«Технология приготовления пищи»

166 часов

Тема урока

Ведение

Т-1 Приемы кулинарной обработки пищевых продуктов

Т-2 Технологические процессы механической обработки сырья и производства

полуфабрикатов.

Т-3 Обработка рыбы и нерыбных продуктов моря

Т-4 Обработка мяса

Т-5 Обработка с/х птицы, дичи, кролика

Т-6 Изменение основных пищевых веществ в процессе приготовления пищи.

Т-7 Технологические процессы приготовления, отпуска блюд и кулинарных

изделий

Т-8 Супы

Т-9 Блюда из овощей

Т-10 Блюда из круп

Т-11 Блюда из рыбы

Т-12 Блюда из мяса и мясных продуктов

Т-13 Блюда из с/х птицы, дичи

Т-14 Блюда из яиц и творога

Т-15 Холодные блюда и закуски

Т-16 Сладкие блюда

Т-17 Горячие и холодные безалкогольные напитки

Т-18 Технология приготовления мучных кондитерских изделий

Т-19 Технология приготовления блюд диетического питания

Т-20 Технология приготовления блюд для школьников

Поурочная разбивка материала.

|№ п/п |Кол-во |Тема урока |

|урока |часов | |

|1,2 |2 |Технология приготовления, классификация бутербродов |

|3,4 |2 |Технология приготовления салатов из сырых и вареных |

| | |овощей |

|5,6 |2 |Технология приготовления закусок из рыбы, нерыбных |

| | |продуктов моря. |

|7,8 |2 |Технология приготовления блюд и закусок из отварного мяса|

| | | |

|9,10 |2 |Технология приготовления блюд и закусок из жареного мяса |

| | |Технология приготовления блюд и закусок из яиц и сыра |

|11,12 |2 |Практическая работа «холодные блюда и закуски» |

|13,14 |2 |Контрольная работа |

|15,16 |2 |Лабораторная работа «холодные блюда и закуски» |

|17,20 |8 | |

План урока

Тема урока: салаты с морепродуктами

Содержание урока: значение в питании

Виды салатов

Технология приготовления салата с крабовыми палочками

Цели урока:

1 ознакомить учащихся с технологией приготовления салатов

2 развивать познавательную активность учащихся

3 подвести к самостоятельным выводам

Воспитательные цели

1 пробудить интерес к данной теме

2 дать понять значимость данной темы для будущей профессии

3 воспитать навыки работы в коллективе

Тип урока: комбинированный с элементами:

1) проблемной беседы

2) игровых моментов

Техническое оснащение

1 плакаты

2 схемы

3 раздаточный материал: тесты, кроссворды, таблицы

Домашнее задание:

1 конспект

2 реферат – доклад «ассортимент салатов с морепродуктами»

Ход урока

1 организационная часть (3 минуты, выбор ассистента)

2 повторение пройденного материала

-белки и их применение

-строение мышечной ткани

-мышечные белки рыбы

-доклад «витамины»

3 объяснение нового материала

Вопрос 1 Значение в питании (исходя из знаний полученных на других

предметах)

Вопрос 2. Виды салатов (схема)

Вопрос3. Технология приготовления салатов с морепродуктами.

а) связь с предприятиями общественного питания (холодный цех, схема)

б) свойства основного сырья

в) нарезка (оборудование)

Вопрос 4. Ассортимент салатов и технология приготовления

4 Закрепление

а) поэтапное

б) итоговое – кроссворд

5 Подведение итогов

6 Домашнее задание

Вопросы для повторения

1 Что такое белки

2 Изменение белков

3 Строение мышечной ткани рыбы

4 Что такое витамины

5 В каком виде лучше использовать овощи, чтобы сохранить витамины

6 Из чего состоит соединительная ткань рыбы

7 Какие витамины преобладают в рыбе, в морепродуктах

8 В каком цехе на производстве готовят салаты

1 Белки это тот основной пластический материал из которого строятся ткани

нашего тела

2 Витамины это биологически активные вещества

3 В сыром виде лучше использовать овощи

4 Коллалена

Сегодня на уроке мы начнем изучать новую тему: «салаты», но прежде повторим

то, что проходили на предыдущем уроке, а именно белки и их изменения.

(опрос и оценка домашнего задания)

Для дальнейшего проведения урока преподаватель назначает ассистентов

учащихся.

Все вопросы новой темы будут излагаться с учетом знаний полученных ими на

других предметах, таких как санитария, товароведение, химия, оборудование

Вопрос 1.

Значение в питании.

Учитель: опираясь на знания, полученные на других уроках давайте с вами

попробуем подойти с научной точки зрения как не делетанты, а техники-

технологи к изучения вопроса

Какие пищевые вещества содержатся в морепродуктах

1 ассистент на доске пишет со слов учащихся

а) белки до 22%

б) минеральные вещества (натрий, калий, железо, йод, медь)

в) витамины (В,РР,С,Д)

г) жир

Учитель: исходя из этих данных делаем вывод какое же значение имеют изделия

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6